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追凶
故事：〈不是最快的解謎者〉
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阿凌帶隊跑得很快，卻漏下後續解題需要的線索。
故事起點
社區解謎活動一開始，阿凌就抓著答案紙衝向下一站。隊員志遠慢慢看海報背面，常還沒開口便被催走。前三站全答對，第四站卻需要先前各處的小符號，阿凌的紙上只有答案，沒有任何線索。大家站在廣場，才發現最快到達不代表帶來了足夠的東西。
事情的轉折
志遠拿出自己的筆記，畫了不同角落的符號，卻不能確定其中兩個是否和題目有關。他沒有說自己早知道，而請隊員一起比對。阿凌先回顧路線，另一人整理字序，大家把確認與猜測分開。那兩個不確定的圖，也依活動規則返回可查的站點核對。
接著的行動
他們到終點時已不是前幾名，但能說明每一步怎樣推到答案。主持人請隊伍分享方法，阿凌把筆遞給志遠，也補上自己曾急著略過的部分。志遠沒有獨占功勞，指出哪一段是同伴找到的。這次解題留下的不只有最後一句話，還有能讓其他人理解的過程。
故事結尾
活動後，阿凌想再組隊，先問誰願意負責記錄、誰想跑站，也約好每處離開前讓大家說完。志遠把原筆記留著，沒有擦掉猜錯的一個符號。下一張答案紙上，阿凌自己畫了兩欄：我們知道的，還需要再看的。
何時需要重想追凶
看到「追凶」先保留自己的聯想，再從人物的對話查找實際意思。 入口處的追凶是一條線索，人物實際做了什麼，仍要從這篇原創短文裡逐段讀。 教朋友使用工具也可先問哪一步想看示範，再依實際問題補充說明。這種詢問把對方目前掌握的資訊帶回教學，帶領者無須只靠自己講過幾次來判斷是否已經理解。 先找角落與直邊，再把圖上的河流連到相鄰部分，逐一核對真正接上的位置。 一句「還有兩處要問」保留了實際困難，投入時間很多也不能代替使用者理解的證據。 「交換一張」要看交換對象和時機，單憑半句可能讓回合走錯。
安靜的人怎樣加入談話
「哪一段是同伴找到的」讓分享中的功勞回到具體資料來源，志遠保留自己與他人的工作差異。這個說明呼應前面多種紀錄一起比對的過程，也使共同答案有可追查的形成方式。 原筆記仍被志遠留著，阿凌則把下一次的分工提前說開；兩人也許都更願意相信慢一點的討論能讓線索接上。 「最快到達」沒有帶來足夠線索，廣場的停頓讓速度與完整資訊分出了差別。 前三站答案都對，第四站的廣場卻讓隊伍停住，答案紙上沒有任何小符號。 海報背面的小符號若沒被記下，第四站為什麼只靠正確答案仍無法繼續？ 新的答案紙上有兩欄，阿凌自己畫好後再邀人組隊。紙面開始容納不知道的部分，不再只留下衝往下一站的結果。
視線換個位置再看看
一本筆記同時留下事件與感想時，可用兩欄分開處理，再把感想接到對應的動作，回看便知道每項判斷來自哪裡。 收尾前請每人選一項因別人補充而改變的看法，再指出新增的線索位於哪裡。這份整理記錄的是討論帶來的具體進展，尚存分歧也能連同各自依據保留到下一次。 前面哪一件小事在結尾再次出現，兩次用途是否已經有所改變？ 故事是否讓兩個人用同一詞語表達不同意思，這項差異在什麼動作後才顯現？成員能否各選一人的話來說明，再追蹤後來的確認是否真正回應了原先理解上的落差？